一個孩子的母親感嘆到，她的孩子負擔實在太重，從三年級開始就沒了星期天和節(jié)假日，孩子失去了他這個年齡應該得到的玩耍和歡樂，就是家長，堅持五年如一日陪孩子苦讀，也真是不容易。

　　象這樣在節(jié)假日都不能玩的孩子，在我們國家恐怕并不少見。從孩子上幼兒園開始，一到休息日，家長就帶孩子求學于音樂班、舞蹈班、繪畫班、外語班等；到了上小學，各種超常班、培優(yōu)班、提高班更是令家長們不敢懈怠。

　　現在，大多數學校已經停止了各種課外班的活動，作業(yè)也相對減少。那么，孩子是不是就可以放心大膽地玩了呢？恐怕未必。有的家長，看到孩子沒有整天坐在書桌前，總有一種失落感。老師沒布置作業(yè)家長來布置；老師課外不教就請“家教”；老師不發(fā)參考書家長自己買；甚至學校沒有考試家長就找來試卷自己監(jiān)考，除了學課本，還要學“特長”，反正不能讓孩子“瘋玩”。

　　家長們這樣做，并不是不愛孩子，恰恰反映了父母“望子成龍”心切。作為家長，想讓自己的孩子長大有“出息”，無可非議，但是，不讓孩子玩，孩子就能“成龍”嗎“事實正相反。多次調查表明，課余時間“負擔”多，玩得少的孩子，有心理障礙的多，體質下降快，厭學的比例地高。北京一所教育改革實驗中學的校長說過，“真正學有所長的學生，靠的絕不是‘頭懸梁，錐刺骨，’”要讓成長中的孩子身心都健康，家長不能眼睛只盯書本，還要多讓孩子玩玩去。

　　孩子在少年兒童時期，“玩”是他們的天性，孩子在玩耍嬉戲中可以學到書本上和家庭中學不到的知識。玩的過程中，孩子會遇到讀書時沒有見過的好奇心，興趣也隨之向新的領域擴展；玩的時候，孩子不可避免地要與別的孩子交往，在同伴面前，孩子不可能象在家里一樣隨心所欲，必須學會寬容、謙讓，學會相互合作，為將來在集體中愉快地生活做好心理準備；通過玩，孩子會碰見在家中沒見到過的問題、困難，甚至會受傷，學會處理這些預料不到的事情，可以培養(yǎng)孩子的想象能力、動手能力、應變能力和堅強的性格；此外，無拘無束的活動，可以加大孩子運動量，增強孩子的體力和耐受力。

　　所以說，家長培養(yǎng)孩子，不能只重視智力因素的培養(yǎng)，還要注意非智力因素的培養(yǎng)，既教會孩子學習，也教會孩子玩，讓孩子在玩的過程中輕輕松松地積累更多、更豐富的科學文化知識，社會生活經驗，身心都向著健康的方向發(fā)展。

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